Co trzeba wiedzieć o DRO

Co trzeba wiedzieć o DRO

Zakres Stosowanej Analizy Zachowania (ABA) oferuje wiele różnych możliwości redukcji trudnych zachowań. Procedury zróżnicowanego wzmacniania są podstawą tej technologii, ale mogą być mylące. Tutaj rozwikłamy tajemnicę DRO.

Zróżnicowane Wzmocnienie Innych Zachowań (DRO) jest jednym z 5 specyficznych rodzajów procedur zróżnicowanego wzmocnienia, powszechnie stosowanych w Stosowanej Analizie Zachowania (ABA). Podczas procedury DRO, wzmacnia się brak zachowania docelowego. W efekcie końcowym prowadzi to do zmniejszenia zachowania docelowego. Porozmawiajmy o tym, kiedy i jak stosować DRO.

Zapewnij się, że rozumiesz podstawy Wzmocnienia Różnicowego (DR) zanim zaczniesz czytać dalej. Zrozumienie podstaw DR pomoże Ci poruszać się po wielu różnych wyzwaniach! Aby uzyskać szybki przegląd, przeczytaj nasz artykuł: Differential Reinforcement.

Consultation available to help you help your clients!

When to Use DRO

As with any intervention, you must choose interventions that are supported by research and fit your specific situation. Differential Reinforcement of Other Behavior will be appropriate for some clients or behaviors and not others. Consider factors such as:

  • The skill of the interventionist
  • Reinforcers available to your client
  • The severity of the target behavior
  • Information available in the research
  • Your client’s reinforcement history
  • Other competing contingencies

DRO is a behavior reduction procedure. By providing reinforcement only when the behavior does not occur, you ultimately delay reinforcement when the behavior does occur. Niższy poziom wzmocnienia po wystąpieniu zachowania docelowego prowadzi do jego obniżenia.

DRO okazało się skuteczne w różnych warunkach. Badania wykazały skuteczność Różnicowego Wzmocnienia Innych Zachowań w redukcji trudnych zachowań, takich jak:

  • Zachowania samookaleczające
  • Agresja
  • Zachowania destrukcyjne
  • Nadpobudliwość
  • Pica
  • Ssanie kciuka
  • Stereotypia

Jak ze wszystkim, procedura ta niesie ze sobą pewne ryzyko i korzyści, które musisz ocenić przed jej wdrożeniem. Stosuj DRO tylko wtedy, gdy dokładnie rozważysz zalety i wady i stwierdzisz, że zalety przeważają nad wadami.

Wady Zróżnicowanego Wzmacniania Innych Zachowań

Procedury DRO są szeroko stosowane w dziedzinie ABA. Doświadczeni specjaliści biorą pod uwagę ryzyko związane z tą interwencją poprzez opracowanie kompleksowego pakietu terapeutycznego. DRO oferuje 2 podstawowe korzyści w porównaniu z innymi interwencjami redukującymi zachowanie:

  • Łatwiejsze do wdrożenia niż inne procedury DR
  • Bezpośrednio odnosi się do problematycznego zachowania

Wielokrotnie zdarza się, że polegasz na rodzicach, nauczycielach, pracownikach pomocniczych lub mniej doświadczonych pracownikach, którzy wdrażają interwencje na co dzień. W takich przypadkach należy wybierać interwencje, które są łatwe do wdrożenia w naturalnym środowisku. Jeśli interwencja nie może być wdrożona w sposób wiarygodny, należy wybrać inną interwencję. Badania wykazują, że osoby, które nie znają interwencji behawioralnych są w stanie wdrożyć DRO z zachowaniem wierności.

Wiele procedur analizy zachowania, mających na celu obniżenie poziomu zachowań niedostosowanych, dąży do wzmocnienia bardziej odpowiednich, funkcjonalnie równoważnych zachowań zastępczych, nie zajmując się bezpośrednio zachowaniem docelowym. Podczas gdy wiele z tych interwencji jest skutecznych i odpowiednich w niektórych sytuacjach, jeśli chcemy bezpośrednio odnieść się do problematycznego zachowania, DRO może okazać się pożądaną interwencją.

Wady Różnicowego Wzmacniania Innych Zachowań

Mimo powyższych zalet, należy wziąć pod uwagę następujące wady:

  • Ryzykujesz wzmocnienie zachowań, które nie są celem interwencji
  • DRO nie uczy odpowiedniego zachowania

Podczas DRO, dostarczasz wzmocnienie tylko wtedy, gdy zachowanie docelowe nie występuje, ale dotyczy to tylko zachowania docelowego. W tradycyjnych procedurach DRO wzmacniamy nawet wtedy, gdy wystąpią inne niepożądane zachowania. Może to stanowić poważne zagrożenie, jeśli podopieczny angażuje się w wiele różnych topografii niewłaściwych zachowań.

Przykład:

Za pomocą DRO celujesz w agresję, zapewniając wzmocnienie tylko wtedy, gdy agresja nie wystąpiła w określonym czasie. W tym czasie nie reagujesz na napady złości, więc musisz zapewnić wzmocnienie nawet wtedy, gdy Twój podopieczny w tym czasie zacznie się złościć.

W powyższym przykładzie nieumyślnie wzmacniasz zachowania związane z napadami złości, jeśli wystąpią one w tym czasie. W wielu przypadkach korzystniejsze może być zmniejszenie potencjalnie niebezpiecznego zachowania, nawet jeśli ryzykujesz wzmocnienie destrukcyjnego zachowania. Następnie albo celuje się w zaburzone zachowanie za pomocą innej interwencji, albo celuje się w zachowania sekwencyjnie, dodając nowe zachowania docelowe w miarę zmniejszania się cięższego zachowania.

Inna główna wada DRO jest krytyczna. DRO samo w sobie nie uczy odpowiedniego zachowania. U jego podstaw leży po prostu nauczenie dziecka, aby przestało się angażować w dane zachowanie. Jako profesjonaliści w tej dziedzinie, wszyscy wiemy, że zachowanie występuje w sposób ciągły i kiedy redukuje się jedno zachowanie, inne musi zająć jego miejsce. Jeśli nie nauczymy dziecka, jakiego zachowania oczekujemy, może ono wybrać inne niepożądane zachowanie.

Kiedy zdecydujemy się na wprowadzenie DRO, musimy rozważyć włączenie dodatkowych interwencji jako części pakietu terapeutycznego. Aby złagodzić ten problem, należy nauczyć funkcjonalnie równoważnego zachowania zastępczego. Jeśli funkcja zachowania jest niejasna, należy kontynuować ocenę funkcjonalną.

Porównanie Wzmocnienia Bezwarunkowego (NCR) i DRO

Vollmer, Iwata, Zarcone, Smith i Mazaleski (1993) przeprowadzili badanie porównujące efekty Wzmocnienia Bezwarunkowego i Zróżnicowanego Wzmocnienia Innych Zachowań. Celem badania było ustalenie, czy wzmocnienie bezwarunkowe (NCR) może służyć jako alternatywa dla DRO i czy ta interwencja niweluje wady DRO.

Autorzy stwierdzili, że obie interwencje były skuteczne, prawdopodobnie ze względu na związek między wybranym środkiem wzmacniającym a zidentyfikowaną funkcją zachowania docelowego. NCR w rzeczywistości unikał niektórych ograniczeń DRO i dlatego był preferowany przez autorów.

Jak stosować zróżnicowane wzmacnianie innych zachowań

Gdy już zdecydowaliśmy się na stosowanie tej procedury, przyjrzyjmy się, jak ją przygotować. DRO wymaga wielu konkretnych kroków dla skutecznego wdrożenia. DRO wzmacnia brak zachowania docelowego, co sprawia, że jest to interwencja oparta na czasie.

  1. Zdefiniuj zachowanie docelowe
  2. Zidentyfikuj funkcję zachowania docelowego
  3. Wybierz środki wzmacniające
  4. Zbierz dane wyjściowe
  5. Określ rodzaj procedury DRO, którą będziesz stosował
  6. ustal kryteria zwiększania lub zmniejszania odstępu
  7. Zdefiniuj swoje procedury
  8. Wprowadź interwencję i zbierz dane

Zdefiniuj zachowanie docelowe

Definicja zachowania docelowego musi być wystarczająco jasna, aby inni, którzy zbierają dane, zrobili to dokładnie. Jest to krok krytyczny, więc nie należy skąpić na definicji. DRO wymaga analizy danych w celu ustalenia, czy dziecko spełnia kryteria pozwalające na wydłużenie lub skrócenie przerwy. Jeśli definicja nie jest jasna, dane nie będą dokładne, a interwencja nie będzie tak skuteczna, jak mogłaby być.

Pisanie dobrej definicji operacyjnej wymaga praktyki i może być trudne na początku. Jeśli potrzebujesz pomocy na tym etapie, możesz dowiedzieć się, jak napisać definicję operacyjną w naszym artykule: Jasno Zdefiniuj Zachowanie na stronie Accessible ABA. Spójrz na poniższy przykład, abyś mógł zacząć:

Agresja: Każdy przypadek, w którym Liam nawiązuje silny kontakt fizyczny z inną osobą, używając swojego ciała lub przedmiotu z siłą wystarczającą do spowodowania słyszalnego dźwięku i/lub widocznego śladu na skórze.

Przykłady obejmują:

  • Gryzienie – zęby nawiązujące kontakt z jakąkolwiek częścią skóry, zwężenie i pozostawienie śladu
  • Uderzenie- użycie ręki lub ramienia z zamkniętą lub otwartą pięścią do uderzenia (nawiązanie silnego kontaktu fizycznego) z inną osobą
  • Kopanie – użycie stopy/stóp lub nogi/nóg do kopnięcia lub uderzenia innej osoby
  • Plucie – każdy przypadek opuszczenia ust przez ślinę (z wyjątkiem sytuacji, kiedy uczeń mówi lub krzyczy) ze śliną lądującą w odległości jednej stopy od osoby
  • Rzucanie przedmiotami – każdy przypadek rzucania przez niego przedmiotami, które nie są przeznaczone do rzucania z taką siłą, że przedmiot ląduje co najmniej 2 stopy od ciała innej osoby

Nie-Examples Include:

  • Przybijanie piątki
  • Przytulanie
  • Zwykłe społeczne interakcje fizyczne
  • Salę opuszczającą usta w wyniku mówienia lub krzyczenia

Identyfikacja funkcji zachowania docelowego

Poprawna identyfikacja funkcji zachowania pozwala zidentyfikować zmienne, które wspierają to zachowanie. Chociaż w tradycyjnej procedurze DRO nie uczymy funkcjonalnie równoważnego zachowania zastępczego, to jak wspomniano przy omawianiu wad, musimy uwzględnić plan nauczenia dziecka, jak uzyskać to, czego chce, w bardziej odpowiedni sposób.

Oprócz uczenia innych umiejętności, identyfikacja funkcji zachowania docelowego może pomóc w następnym kroku, czyli w doborze środków wzmacniających. Dowiedz się więcej o różnych metodach określania funkcji zachowania, czytając nasz artykuł: What is the Difference Between Functional Analysis and Functional Behavior Assessment?on Accessible ABA

Wybór czynników wzmacniających

Pomimo, że wszystkie wymienione powyżej kroki są ważne, bez skutecznego czynnika wzmacniającego, interwencja może zakończyć się niepowodzeniem. Wybór czynnika wzmacniającego, który pełni tę samą funkcję co zachowanie docelowe, może wzmocnić efekty interwencji. Przyjrzyjmy się następującemu przykładowi:

Postanawiasz wdrożyć procedurę DRO, aby zredukować liczbę napadów złości spowodowanych dostępem do iPada. Ustawiasz DRO i postanawiasz wykorzystać dostęp do iPada, aby wzmocnić brak napadów złości.

W powyższym przykładzie, Twoja interwencja ma dodatkową korzyść w postaci zmniejszenia działania motywującego (MO) dla iPada. Podopieczny wie, że będzie miał dostęp do iPada w okresie wzmacniania, więc może być mniej skłonny do podejmowania zachowań problemowych, aby go zdobyć.

Zbieranie danych wyjściowych

Dane wyjściowe pomagają w ustaleniu odpowiedniej długości interwału DRO. Dane te powinny być zbierane przez co najmniej 3 punkty danych i podczas odpowiednich czynności (czynności, które są często związane z docelowym zachowaniem).

Do wyboru jest wiele różnych metod zbierania danych. Najbardziej odpowiednia metoda będzie zależeć od wielu czynników, takich jak: zachowanie, którego dotyczy badanie, kto będzie zbierał dane i ile innych obowiązków ma osoba zbierająca dane. Aby uzyskać więcej informacji na temat wyboru odpowiedniego systemu zbierania danych, przeczytaj nasz artykuł: How do I Choose the Right Data Collection Method for my ABA Program?

W przypadku procedur DRO dla całego interwału, często najbardziej sensowne jest użycie systemu zbierania danych dla całego interwału. Podobnie, dla chwilowego DRO, sensowne jest użycie chwilowego próbkowania czasu. Możesz użyć prostego arkusza danych interwałowych, jak ten poniżej, tylko upewnij się, że w pełni zdefiniowałeś zachowanie dla osoby lub osób, które będą zbierać dane.

Określ typ procedury DRO, której użyjesz

Repp, Barton i Brulle (1983) opisali 2 główne typy procedur DRO: interwałową i momentalną, chociaż istnieją pewne wariacje, które możesz również dodać. Najlepszy typ procedury zależy od konkretnej sytuacji i ma wpływ na wyniki. Porównajmy te dwa typy.

Cały interwał

Procedury DRO o całym interwale zapewniają wzmocnienie, gdy zachowanie nie wystąpi przez cały interwał. W przypadku tych procedur ustawiamy timer na określony czas i wzmacniamy tylko wtedy, gdy zachowanie nie wystąpiło w tym okresie czasu.

Jeśli zachowanie wystąpi, mamy dwie możliwości: zresetować interwał, gdy zachowanie ustanie, lub poczekać do następnego określonego interwału. Na przykład:

Twój interwał wynosi 2 minuty, a podopieczny angażuje się w zachowanie docelowe w czasie 1 min 30 s, czy zresetujesz interwał do 2 minut, czy też poczekasz do końca następnego interwału, aby dostarczyć wzmocnienie?

Decyzja musi zostać podjęta przed wdrożeniem i pozostać konsekwentna. Należy to określić w kroku 7, definiując swoje procedury. W obu przypadkach zachowanie nie może wystąpić w ogóle przez określony czas.

Chwilowe

Chwilowe DRO jest metodą interwałową z kilkoma ważnymi różnicami w stosunku do całego interwału DRO. W przypadku DRO chwilowego ustawiamy timer na określoną ilość czasu i jeśli zachowanie nie wystąpi w momencie, kiedy timer się wyłączy, dostarczamy wzmocnienie.

Główna wada tej metody jest oczywista: istnieje bardzo duże ryzyko dostarczenia wzmocnienia, nawet jeśli zachowanie wystąpiło intensywnie przez cały interwał. Skracając odstępy czasu, zaczynasz łagodzić ten problem. Zaletą tego systemu jest łatwość jego stosowania. Można go łatwo wdrożyć w ruchliwych środowiskach, gdy wsparcie 1:1 jest niedostępne.

Typy interwałów

Przy ustalaniu systemu interwałów, wybierz jeden z dwóch typów interwałów:

  • Stały
  • Zmienny
Stały

W przypadku stałego całego interwału lub chwilowej procedury DRO, każdy interwał trwa tyle samo. Ta metoda jest łatwiejsza do wdrożenia przez personel, ponieważ jest o jedną rzecz mniej do zapamiętania lub śledzenia. Dziecko uczy się przewidywać, kiedy wzmocnienie będzie dostępne.

Zmienna

W przypadku zmiennej procedury DRO, każdy interwał jest średnim czasem trwania. Na przykład, jeśli przedział czasowy wynosi 15 minut, to wzmocnienie będzie następowało w odstępach średnio 15 minutowych. Wzmocnienie mogłoby wystąpić w odstępach 10 minutowych, 20 minutowych i 15 minutowych. W tej metodzie dziecko nie jest w stanie przewidzieć, kiedy nastąpi wzmocnienie. Chociaż jest to zaletą dla niektórych dzieci, może to być również wadą dla innych, które stwierdzą, że nie napotykają wzmocnienia wystarczającego do powstrzymania się od danego zachowania. Główną wadą tej metody jest złożoność interwencji. If you can find a systematic way for staff to determine when to provide reinforcement on a variable schedule, you are likely to achieve some positive results.

Although some research has shown that a fixed whole-interval DRO is more effective than a variable whole-interval DRO, there may be occasions where you may choose to vary the interval.

Whole Interval DRO Momentary DRO
Reinforcement dependent on behavior across the entire interval Reinforcement dependent on behavior at a specified moment in time
Requires continuously watching for behavior to occur Requires looking for behavior at the specified time
Fixed or variable interval Fixed or variable interval
Reset the interval if the behavior occurs Withhold reinforcement if the behavior occurs
Porównanie metod programowania DRO

Repp, Barton i Brulle (1983) porównali skuteczność całego interwału i chwilowego DRO. W randomizowanym badaniu, w którym niektórzy badani otrzymali najpierw procedurę DRO chwilowego, a następnie DRO całego przedziału, a inni otrzymali najpierw procedurę DRO całego przedziału.

Badania te wykazały, że DRO całego przedziału był bardziej skuteczny w redukcji zachowań niż DRO chwilowego. Autorzy sugerują, że użyteczność chwilowego DRO może polegać na wykorzystaniu go do utrzymania niskiego poziomu zachowań docelowych. Sugerują rozpoczęcie od DRO w całym interwale, a następnie, gdy zachowanie zostanie zredukowane do akceptowalnego poziomu, wdrożenie DRO chwilowego, aby zapewnić, że te poziomy zostaną utrzymane w czasie.

Ustalenie kryteriów dla zwiększenia lub zmniejszenia odstępu

Użyj informacji uzyskanych podczas zbierania danych wyjściowych (krok 4), aby określić, jak długi powinien być odstęp. Celem jest zwiększenie długości interwału w czasie, ale początkowy interwał powinien być ustalony znacznie poniżej tego, co zebrano podczas linii podstawowej (około połowy). Oszacuj ilość czasu pomiędzy kolejnymi przypadkami zachowań (# odstępów x długość odstępów = czas między reakcjami). Jeśli chcesz uzyskać bardziej precyzyjną miarę, możesz zebrać dane dotyczące czasu między reakcjami (IRT) w kroku 4.

Po ustaleniu odpowiedniego odstępu czasu, określ odstępy czasu między wzmocnieniami (R+) i progresję, aby zwiększyć długość odstępu DRO. The chart below provides an example, given that the behavior occurred, on average about every 6 minutes during baseline and the goal is to increase the interval to 10 minutes. Above the chart is the criteria to advance of regress a step.

Criteria to advance step: Two consecutive days with fewer than 2 incidents of target behavior.

Criteria to regress step: Four consecutive days with more than 4 incidents of target behavior.

Step DRO Interval R+ Interval
1 3 minutes 1 minute
2 4 minutes 2 minutes
3 5 minutes 3 minutes
4 6 minutes 4 minutes
5 7 minutes 5 minutes
6 8 minutes 6 minutes
7 9 minutes 7 minutes
8 10 minutes 8 minutes

Define your procedures

To ensure that your intervention is implemented with fidelity, you must thoroughly define your procedure. Here’s an example of a DRO targeting aggression for Liam, a 3 year old diagnosed with autism:

Differential Reinforcement of Other Behavior (DRO):

  1. Offer Liam a visual menu of preferred items he can work for (i.e. bubbles, iPad, etc.).
  2. Staff should set a timer for the prescribed step (see below).
  3. At the end of every interval that Liam is free of target behaviors (i.e. aggression as defined above), staff should present verbal praise (i.e. „Great job having a safe body! You’re doing awesome!”) along with the item selected in step 1. Staff should set the time for the prescribed R+ interval (see below). If Liam selected an edible, the R+ interval ends once the edible is fully consumed.
  4. If Liam engages in a target behavior, immediately stop the timer. Provide as little attention as possible while monitoring for safety. Do not respond verbally. It’s important that staff present a calm demeanor and neutral facial expression/body language when Liam is escalated. Once at baseline, reset and restart the timer.

  • When the timer signals the end of the R+ interval, Liam should return to his regular activities.
  • Repeat steps 1-7.
Step DRO Interval R+ Interval Step DRO Interval R+ Interval
1 30 seconds 1 minute 5 2 mins, 30 sec 2 minutes
2 1 minute 1 minute 6 3 minutes 3 minutes
3 1 mins, 30 sec 1 minutes 7 3 mins, 30 sec 3 minutes
4 2 minutes 2 minutes 8 4 minutes 4 minutes

Criteria to increase step: Two consecutive days with fewer than 4 incidents of target behavior.

Criteria to decrease step: Four consecutive days with more than 6 incidents of target behavior.

Implement the intervention and collect the data

This is where all of your hard work and preparation pay off. The key to successful implementation is sufficient staff (i.e. RBT, teacher, parent, etc.) training. Many will resist providing reinforcement when various maladaptive behaviors occur that aren’t targeted. Wstrzymanie wzmocnienia dla szerokiej gamy zachowań utrudnia interwencję i stwarza ryzyko, że dziecko nie napotka wystarczającego wzmocnienia, aby rozróżnić warunki. W rozmowie z personelem należy jasno określić, że inne zachowania zostaną w końcu opanowane (lub będą opanowane w inny sposób), ale tylko zachowanie, na które ukierunkowane jest DRO, powinno skutkować wstrzymaniem wzmocnienia.

Należy kontynuować zbieranie danych, aby upewnić się, że przechodzimy przez kolejne etapy opisane w definicji procedury. Ma to decydujące znaczenie dla powodzenia DRO. Zbyt długie pozostawanie przy tej samej długości interwału może skutkować brakiem postępu i nieskuteczną interwencją.

W tym filmie Hitomi Wada wykorzystuje zabawny przykład z pracy, aby zademonstrować zastosowanie DRO do ograniczenia plotek w miejscu pracy.

Rola wygaszania w procedurach DRO

Procedury DRO są najbardziej efektywne, gdy są połączone z wygaszaniem. Wygaszanie jest procedurą redukcji zachowania, w której wstrzymuje się wzmocnienie wcześniej wzmocnionego zachowania. W przypadku niektórych zachowań wstrzymanie wzmocnienia może być niepraktyczne lub niebezpieczne, jednak efekty DRO mogą być spotęgowane, gdy zachowanie docelowe nie jest wzmacniane.

Należy pamiętać o ryzyku wybuchu ekstynkcji (eskalacji zachowania po wprowadzeniu ekstynkcji). Upewnij się, że jesteś przygotowany do przepracowania wybuchu wygaszania przed wprowadzeniem wygaszania.

Oszczędność żetonów i procedury DRO

Jeśli chcesz opóźniać wzmocnienie bardziej stopniowo lub przez dłuższy okres czasu, rozważ włączenie oszczędności żetonów do procedury DRO. Dzięki temu dziecko może otrzymywać uwagę i uznanie przez krótszy okres czasu, jednocześnie widząc postęp w kierunku wzmocnienia zapasowego.

Istnieje wiele różnych sposobów na włączenie ekonomii żetonów do procedury DRO. Rozważ stworzenie zabawnych tablic z ulubionymi postaciami Twojego klienta. Jeśli masz mało czasu, tak jak ja, możesz zamówić tablicę żetonów „I Can Do It” Caterpillar Token Board przedstawioną poniżej na Amazon za jedyne 6,95$. Istnieje również 10 pakiet dostępny za jedyne 29,95 dolarów, który jest ogromny oszczędzacz czasu, jeśli pracujesz z więcej niż 1 klienta! To jest naprawdę jeden z moich ulubionych oszczędzaczy czasu, zwłaszcza dla dzieci, które kochają The Very Hungary Caterpillar!

Okonomia tokenów oferuje sposób na zapewnienie częstych wzmocnień, szczególnie w przypadku dzieci, które angażują się w zachowania podtrzymujące uwagę. Znalezienie skutecznych sposobów na wykorzystanie tej interwencji w swojej praktyce stanowi cenne narzędzie w zestawie narzędzi ABA. Możesz dowiedzieć się więcej o stosowaniu ekonomii żetonowej czytając nasz wpis: Using Token Economy to Build Intrinsic Motivation.

Przykłady z badań

Profesjonaliści w dziedzinie ABA mają wysokie standardy przy wyborze odpowiednich interwencji. Musimy wybierać interwencje oparte na dowodach, poparte badaniami. Procedury Zróżnicowanego Wzmocnienia są dobrze udokumentowane w literaturze naukowej i powszechnie stosowane w wielu różnych sytuacjach. Pomimo istotnych wad Zróżnicowanego Wzmocnienia Innych Zachowań, badania nadal wspierają jego stosowanie w pewnych warunkach.

Różnicowe Wzmocnienie Innych Zachowań w połączeniu z harmonogramami wizualnymi w celu redukcji problemowych zachowań podczas przejść

Badania przeprowadzone przez Waters, Lerman i Hovanetz (2009) dotyczyły wpływu połączenia DRO z harmonogramami wizualnymi na problemowe zachowania, które były wywoływane przez przejścia u 2 dzieci z autyzmem. Autorzy stwierdzili, że same wizualne harmonogramy były niewystarczające w redukcji zachowań docelowych. Kiedy dodali harmonogramy wizualne do pakietu terapeutycznego zawierającego DRO i wygaszanie, zaobserwowali spadek zachowań problemowych. Co ciekawe, spadek ten zaobserwowano niezależnie od tego, czy stosowano harmonogramy wizualne, czy też nie. Mimo, że wizualne harmonogramy zostały poparte badaniami, niniejsze badanie pokazuje siłę DRO w redukcji trudnych zachowań.

Dowiedz się więcej

Szukasz jeszcze bardziej szczegółowych informacji na temat różnych procedur Zróżnicowanego Wzmocnienia? Nasz łatwy do naśladowania przewodnik wyjaśnia każdy rodzaj procedury Zróżnicowanego Wzmocnienia wraz z zaletami i wadami każdego z nich. Przewodnik połączy Cię z artykułami badawczymi na ten temat i przygotuje Cię do skutecznego stosowania interwencji. Masz zbliżający się test, referat lub projekt obejmujący DR? Przewodnik dostarczy Ci informacji, których potrzebujesz w języku, który można zrozumieć! Kliknij obrazek poniżej, aby odwiedzić nasz sklep na Teachers Pay Teachers.

Go Give it a Try

Teraz, gdy wiesz już wszystko o DRO, idź i spróbuj. Pamiętaj, aby być selektywnym podczas rozważania i uważać na wady. Daj mi znać jak Ci idzie!

Repp, A. C., Barton, L. E., & Brulle, A. R. (1983). A comparison of two procedures for programming the differential reinforcement of other behaviors. Journal of Applied Behavior Analysis, 16(4), 435-445.

Vollmer, T. R., Iwata, B. A., Zarcone, J. R., Smith, R. G., & Mazaleski, J. L. (1993). The role of attention in the treatment of attention-maintained self-injurious behavior: Niekonwencjonalne wzmocnienie i zróżnicowane wzmocnienie innych zachowań. Journal of Applied Behavior Analysis, 26(1), 9-21.

Waters, M. B., Lerman, D. C., & Hovanetz, A. N. (2009). Separate and combined effects of visual schedules and extinction plus differential reinforcement on problem behavior occasioned by transitions. Journal of applied behavior analysis, 42(2), 309-313.

.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany. Wymagane pola są oznaczone *